原创 ：莫老师 来源：莫寞耕耘

今年因为高三，跟着做了一模二模题，感受是：又难又好。

这两份试卷的“难”，不是偏难怪的“难”，而是有思维含金量的“难”；它们的“好”，也不是花哨的好，而是回归语文本质、真正考查素养的“好”。

比如广二模的阅读Ⅰ《脑机接口，身体边界的消失》，它不是传统的论述类文本（学术论文、时评），而是一篇跨学科科普文，融合了神经科学、心理学、哲学。考察的是学生在陌生化语境下的快速理解全新概念、跨学科思维、非常规的文本结构的能力。

又比如广二模文言文阅读第14题，要求学生在毛亨、郑玄、欧阳修三人的阐释中梳理“彤管”的不同理解，完成表格填空——是一个典型的多源信息整合任务。传统文言阅读考的是“懂不懂”，这道题考的是“会不会用”——能否将分散的信息整合成结构化的认知。这种能力在大学生写文献综述时才会用到，现在下放到高中模考，难度可想而知。

再比如两份试卷的语用题，堪称“情境化命题”的范本：广一模要求面向小学生科普“钍基熔盐堆”，广二模分析“圕”字创制如何体现汉字省力原则。前者不是考“改写”技巧，而是在真实受众面前调整表达——这是职场上每天都在做的事；后者不是考“形声字”概念，而是用语言学原理分析一个真实的造字案例——这是研究者的思维方式。

传统考试把知识点从生活中抽出来考，学生觉得“学这个有什么用”；这两份试卷把知识点放回真实情境，学生发现“原来语文真的有用”。

2026年广一模、二模的“又难又好”，本质上是在回答一个问题：高考改革到底要改什么？

2026年教育部1号文件明确提出：“加强项目式、探究式的真实情境问题设计，更好考查学生关键能力、学科素养和思维品质。”

转化成大白话就是：不再满足于“学生会做题”，而要“会思考、会解决问题、会理解文化”。

这很难，但这是好的方向。